翻轉課堂、微課與慕課
Apr 20 2015
全球掀起的翻轉教育風潮，當然也開啟了兩岸教育界的影視製作藍海市場，但在進入教育藍海之前，大家首先面對的是翻轉教室/翻轉課堂/慕課/磨課師/微課...等等眾多看似相同的教育名詞，到底這些名詞是什麼？和教育市場有何關係？且聽我們娓娓道來。
1.慕課/磨課師：
這兩個名詞皆是由MOOC(massive open online courses)大型開放式網路課程音譯而來，中國譯為「慕課」，台灣譯為「磨課師」，是一個對所有人開放的線上自學模式，主要的學習行為發生在網路平台上，MOOC的概念在2012年正式確立，各國頂尖教育機構於該年相繼設立MOOC學習平台，較知名的網路平台有美國的edX、coursera、Udacity、中國的学堂在线、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study、英國的FutureLearn等等。
MOOC以網路教學影片為主要的知識傳遞手段，並結合網路平台上的各項功能，如隨堂測驗、線上討論、作業互評，創造出一個完全架構在網路上的學習環境。課程提供者是全球的知名大學或頂尖教授，若在平台上達成課程需求並完成線上課程，提供課程的學校將頒給數位學習證書，雖然不具備實體大學學分，卻是對自學者的肯定。目前各平台都在積極尋求與政府/企業的合作辦法，除了提升數位學習證書的實質使用性，也提升平台夥伴學校在社會上的知名度，這個舉動大大增加了各界人士利用MOOC學習的意願，亦使更多學校競相投入影像課程製作的領域，進而衍生出小範圍、以單一學校為學習涵蓋範圍的SPOC(Small private online course)小規模限制性線上課程，這又是後話了。
2.微課：
中國地區的專有名詞。微課的概念發端於廣東佛山，2010年，佛山市率先舉辦中小學優秀微課資源徵集評審大賽，並由佛山市教育局胡鐵生老師首次提出微課/微課程的概念：微課又名「微課程」，是「微型視頻網絡課程」的簡稱，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
微課顧名思義，課程時間短、課程內容少，沒有龐雜的知識連結體系，但不代表微課只是空洞碎片化的課程，反而應該用「麻雀雖小，五臟俱全」來形容微課，微課的核心是不超過20分鐘的教學影片，影片中包含與教學主題相關的教學設計、課程素材、學生測驗等，結合各項配套措施，形成一個專注於主題的學習環境，可以說是完全針對教學主題精心設計的”課程資源包”，而且因為課程時間短，適合在零碎時間學習，結合智慧型手機、平板等設備，符合大眾行動學習與網路學習的需求，因此在中國地區可謂大行其道。
微課的製作方式包羅萬象，依照佛山市首屆「微課」徵集活動作品分類，依次為講授類、探究類、導入類、合作類、問答類、實驗類、練習類、說課類，和不屬於上述類型的其它類，值得注意的是，難以被定義的其它類佔了參賽作品的8.8％，說明了微課形式難以被禁錮，具備無限發展潛能的特性。
3.翻轉課堂/翻轉教室：
這兩個名詞皆是由Flipped Classroom翻譯而來，中國譯為「翻轉課堂」，台灣譯為「翻轉教室」，Flipped Classroom是於2007年，由美國的兩位教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，他們讓學生在家看利用自製的教學影片自學，然後到課堂上針對影片內容分組互相討論、報告，老師則在一旁領導討論過程，或是解答學生自學時產生的問題，Flipped Classroom翻轉了學生和老師在教室的位置，並實現了差異化教學、Learning by doing、Learning by teaching等教學行為中最理想的狀況，所以此項概念被提出後，馬上造成全球風行。
而Flipped Classroom的概念在2012年結合MOOC學習模式後，更是掀起顛覆性的教育改革，因為MOOC平台大量的教學影片支援，教師有更多的教育資源可以應用，課程可探討的範圍更廣，也更有時間投入課堂運作和學生教學引導，兩兩相得益彰之下，Flipped Classroom與MOOC從此成為教育界最熱門的研究話題，也開啟了視頻製作在教育界的龐大商機。
以上簡單介紹了慕課/磨課師、微課、翻轉課堂/翻轉教室的差異，之後我們會探討各種影片製作方式在不同教學法上的應用。